ИНСТИТУТ МОЛОДЕЖИ

Марков Александр Викторович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЙСКИХ КЛАССОВ

Специальность:13.00.01. - общая педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва- 1997

Диссертация выполнена на кафедре психологии личности и педагогики Института молодежи.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российско­го общества образование должно стать в ряд основных человеческих ценно­стей. Закон Российской Федерации "Об образовании" предусматривает повы­шение гибкости всех ступеней системы образования, обеспечение преем­ственности и взаимосвязи средней и высшей школы. Поскольку обновление России немыслимо без всемерного роста интеллектуального и духовного по­тенциала личности и общества, особое внимание должно быть уделено ода­ренным учащимся. Значительные возможности в работе с одаренными деть­ми предоставляют новые типы и виды государственных учреждений. К ним относятся лицеи и школы с лицейскими классами. Они призваны давать по­вышенную подготовку по определенным предметам различных циклов, осу­ществлять раннюю профилизацию, развивать творческий потенциал уча­щихся, способствовать овладению навыками самостоятельной и научной ра­боты. Отсюда - необходимость социально-педагогической поддержки лицей­ского образования как средства развития одаренности учащихся.

В связи с изложенным становление системы лицейского образования как средства развития одаренности является актуальным.

Состояние научной разработанности темы. Изучение научной литерату­ры и периодики позволяет прийти к выводу о том, что вопросы развития ода­ренных учащихся, их профессионального самоопределения, непрерывности среднего и высшего образования, лицейского образования получили опреде­ленное отражение в работах ученых и практических педагогов. Проблемы работы с одаренными детьми раскрыты в трудах Асмолова А.Г., Бабанского Ю.К.,Венгера Л.А., Зайцева Г.В., Зинченко В.П., Ильина Е.Н., Караковского Е.А., Лейтеса Н.С., Лихачева Б.Т., Кинелева В.Г, Кирилловой Г.Д., Матюшки-на A.M., Паламарчука В.Ф., Хейфеца Б.С., Шадрикова В.М., Шаталова Л.Ф., Ямбурга Е.А.. Ими подчеркнуты необходимость индивидуализации подхода к обучению одаренных детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с одаренными деть­ми.

Значимость преемственности среднего и высшего образования для раз­вития одаренности учащихся и студентов подчеркнута в трудах Абрамова А., Бондаренко Е., Выготского Л,С., Бычко З.П., Волкова И.П., Ермаченко Л.И., Козулина А.В., Киркова Т.Г., Кузнецова В.М., Любимова Л., Успенской Л., Ма-медова Л., Мауриной С.Ю., Панкратьевой Л., Темник В.В., П и жури ной Н., Прониной Е.Е., Сафроновой Г.Я., Сластенина В.А.. Ими сформулирован ряд критериев, которые необходимо учитывать при определении качества знаний выпускников средней школы, ориентированных на дальнейшее обучение в вузе. В трудах Багрянцева В.А.,Гемербековой А.А., Губанова Г.,Кайновой

Э,,Капичникова о.Б., Назарова В.В., Пучкова О., Рыбина Ю.Н., Сафроновой Г.Я., Чудова В.Л., Ямбурга Е.А. освещен исторический опыт рос­сийских лицеев и практика становления лицейского образования в России и за ее пределами на современном этапе.

В диссертациях Бахарева В.В., Вдовенко В.М., Днепроеа Э.Д., Кондра-тьевой М.А., Коротун О.А., Наяновой М.В., Савенкова А.И., Сазонова И.А., Твардовской В.И., Шарай Н.А., Чуканова А.И. представлены анализ опыта функционирования системы непрерывного образования, практические реко­мендации по организации управления инновационными средними школами и по индивидуальной работе с детьми в гимназиях гуманитарного профиля и на подготовительных отделениях в вузах.

Тем не менее пока еще нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс развития одаренности старшеклассников в учебных заведениях нового типа (лицеи, гимназии, лицейские классы).

Социальная значимость развития одаренности учащихся и анализ со­стояния научной разработанности этого процесса обусловили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в определении опти­мальных условий развития одаренности учащихся лицейских классов средней школы в системе непрерывного образования "школа-вуз".

Объект исследования: деятельность лицейских классов средней школы в системе непрерывного образования "школа-вуз".

Предмет исследования: процесс развития одаренности учащихся ли­цейских классов.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная про­верка педагогических условий, реализация которых обеспечивает развитие одаренности учащихся лицейских классов средней школы.

В исследовании мы исходим из гипотезы о том, что лицейские классы средней школы являются гибкой формой образования, позволяющей в ходе глубокой совместной работы школы и вуза обеспечить сочетание дифферен­циации, индивидуализации, гуманитаризации и ранней профилизации обуче­ния и воспитания с целью развития одаренности учащихся.

В соответствии с целью исследования были определены следующие

задачи:

- выявитиь основные факторы, обеспечивающие становление лицейско­го образования непосредственно в структуре средней общеобразовательной школы, и обосновать направления углубления профилизации в системе не­прерывного образования "школа - ВУЗ";

- разработать концепцию развития одаренности старшеклассников в деятельности средней школы с лицейскими классами;

- выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечи­вающих развитие одаренности учащихся лицейских классов.

Методологическую и теоретическую базу диссертационного исследова­ния составляют принципы целостности и системности, всеобщей связи явле­ний и процессов, единства логического и исторического, единства формы и содержания, взаимосвязи теории и практики. Автор опирается на общую тео­рию непрерывного образования с учетом потребностей социально-экономического развития России. В ходе исследования учитывались основ­ные положения теоретических концепций о развитии одаренности школьни­ков.

Источники исследования : в работе использованы законодательные ак­ты Российской Федерации (закон "Об образовании", 1996г), постановления Правительства Москвы, документы Московского комитета образования (ранее - Московского департамента образования), Зеленоградского окружного управления, материалы конференций, педагогические труды, публицистиче­ские статьи, монографии, протоколы коллегий Московского комитета образо­вания и Министерства общего и профессионального образования России, ре­зультаты деятельности учебных заведений, работающих по системе непре­рывного образования "школа - вуз", и опыт автора исследования по руко­водству школой, имеющей лицейские классы.

В работе использованы следующие методы исследования: теоретиче­ский анализ документов и официальных материалов, научно-педагогической литературы, учебных программ и пособий; сравнительный анализ опыта ра­боты с одаренными детьми; опытно - экспериментальная работа по внедре­нию новых технологий развития одаренности старшеклассников, педагогиче­ское наблюдение, компьютерная информация, анкетирование различных групп участников учебного процесса в лицейских классах, анализ результатов обучения в вузе выпускников средних школ.

Опытно-педагогической базой является Зеленоградский учебный округ, школа №616 данного округа и лицейские классы данной школы, работающие совместно с Московским институтом электронной техники - техническим уни­верситетом.

Исследования проводятся в непрерывном режиме с 1992 года по на­стоящее время.

Основные этапы исследования. I этап (1992-1993г.г.) - изучение состоя­ния проблемы, направлений инновационных процессов в средней школе. Ре­зультатом этапа стало выявление возможных путей развития одаренности старшеклассников лицейских классов в средней школе и разработка про­граммы эксперимента. II этап (1993-1996 г.г.) - реализация программы экспе­римента путем внедрения в школе последовательно образовательных про­грамм профильных и лицейских классов, развития лицейского образователь­ного компонента. Результатом этапа явились концепция средней школы с ли­цейскими классами, определение критериев и методики отбора детей в эти

классы. Ill этап (1996-1997 г.г.) - сравнительно-сопоставительный анализ ре­зультатов эксперимента в школе №616 и в лицеях г. Москвы, выявление по­зитивных и негативных сторон концепции средней школы №616 с лицейскими классами, коррекция данной концепции, формулировка основных условий эффективного развития одаренности старшеклассников в лицейских классах средней школы, оформление научно-педагогических результатов исследова­ния.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- в диссертации представлена характеристика совокупности факторов, успешно влияющих на становление лицейского образования в общеобразова­тельной школе;

- показаны основные направления углубления профилизации в системе непрерывного образования "школа - вуз", такие, как единая стратегия профи­лизации через учебные планы школы и вуза, создание творческих научных обществ;

- разработана концепция средней школы с лицейскими классами, обес­печивающая оптимальное сочетание профилизации и гуманитаризации, гума­низации и дифференциации, индивидуализации обучения старшекласников с целью развития одаренности учащихся;

- выявлена и обоснована совокупность условий эффективности разви­тия одаренности старшеклассников лицейских классов:

а)группа социально-педагогических условий ( становление инновацион­ных образовательных систем в России, разработка концепции "Столичное об­разование" в Москве, формирование специализированных учебных заведений нового типа в системе "школа-вуз");

б)группа организационно-педагогических условий (ранняя профориента­ция и пролицейское образование, отбор учащихся и психологическая под­держка учебного процесса, взаимодействие преподавателей школы и вуза, развитие форм работы с одаренными учащимися на уроках и во внеурочное время, система промежуточной и итоговой аттестации);

в)группа дидактических условий (структурирование учебно-тематических планов и программ с определением оптимального соотношения базисной и вариативной части, приоритетным положением в учебном плане профильных дисциплин, способствующих развитию одаренности лицеистов, координация эффективных форм, методов и приемов в организации учебного процесса).

Апробация исследования и внедрение результатов осуществлялись пу­тем их использования в практической деятельности школы №616 Зелено­градского учебного округа, распространения опыта в других профильных школах этого округа, посредством выступлений перед коллективом Москов­ского института электронной техники, на семинарах Московского департамен­та образования по системе "школа - вуз", на окружных семинарах по пробле-

мам профильного обучения, а также на международной конференции "Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века" в Москве в 1996 году, в публикациях автора.

Практическое значение диссертации заключается в том, что разрабо­танная концепция средней школы с лицейскими классами, обеспечивающая развитие одаренности старшеклассников, выводы и рекомендации по ста­новлению лицейского образования в системе "школа - вуз", могут быть ис­пользованы в учебных пособиях, лекциях и семинарских занятиях в системе повышения квалификации педагогических кадров; разработанная в ходе экс­перимента методика отбора будущих лицеистов успешно применяется в ре­гиоендации по ста­новлению лицейского образования в системе "школа - вуз", могут быть ис­пользованы в учебных пособиях, лекциях и семинарских занятиях в системе повышения квалификации педагогических кадров; разработанная в ходе экс­перимента методика отбора будущих лицеистов успешно применяется в ре­гионе. Концепция средней школы с лицейскими классами, призванной разви­вать одаренность старшеклассников, внедрена в учебную практику, что по­зволило обеспечить более высокий, по сравнению с обычными методиками, качественный уровень знаний лицеистов и их разностороннее развитие.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспече­ны научностью теоретических и методологических позиций, соответствием совокупности методов исследования его предмету, цели и задачам, репре­зентативностью статистических и фактологических данных, практической про­веркой результатов и выводов в различных видах учебной и организационно-педагогической деятельности автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешное становление лицейского образования в средней общеобразова­тельной школе обеспечивается действием ряда факторов. Это:

- четкое взаимодействие всех образовательных структур на всех этапах, от оформления договорных отношений с вузом-учредителем до ежегодного обновления и корректировки учебных планов и программ и параллельной ра­боты преподавателей школы и вуза в едином учебном процессе лицейских классов;

- постепенность перехода от модели средней школы с углубленным из­учением ряда предметов через модель школы с профильными классами к модели школы с лицейскими классами разного профиля с использованием формы межшкольных факультативов в период отработки методического обеспечения нового образовательного профиля;

- наличие в школе творческого коллектива высококвалифицированных учителей, грамотный подбор и расстановка кадров школы и вуза в учебном процессе лицейских классов;

- наличие в округе одаренных детей, склонных к определенной предмет­ной деятельности на повышенном уровне, и обеспечение условий конкурсно­го отбора, позволяющих максимально раскрыть способности одаренных уча­щихся;

- адаптационный период в учебно-воспитательном процессе 10-х лицей­ских классов и психологическая поддержка учебного процесса на всех этапах;

- отработанная система внеурочной творческой деятельности лицеистов на кафедрах вуза, позволяющая реализовать в ходе небольших исследова­ний углубленные знания по профильным предметам.

2. Деятельность школы с лицейскими классами в отличие от школы-лицея по­зволяет реализовать в системе непрерывного образования "школа - вуз" ли­цейскую образовательную программу для одаренных учащихся даже в регио­нальных условиях учебного округа с ограниченным контингентом учащихся, например, в условиях территориально изолированного от Москвы Зеленогра­да. Важной особенностью такой школы является и то, что она допускает раз­личные профили в лицейских классах одной параллели в соответствии с раз­ными специальностями вуза-учредителя. В результате есть реальная воз­можность сочетания в учебном процессе дифференциации, индивидуализа­ции, гуманитаризации и ранней профилизации, необходимых для развития одарености. Кроме того, при наличии единой образовательной стратегии школы есть возможность подготовки детей к обучению в лицейских классах с начальной школы.

3. Эффективное развитие одаренности старшеклассников лицейских классов обеспечивается реализацией совокупности условий. Это:

- организация системы профориентации учащихся учебного округа с ориентацией на подготовку их к обучению в лицейских классах;

- реализация профильного компонента в учебном плане лицейских клас­сов при совместной работе преподавателей школы и вуза;

- индивидуализация и разнообразие форм внеурочной творческой дея­тельности лицеистов, обеспечивающих практическое применение знаний по профильным предметам;

- сохранение в учебном плане лицейских классов базового компонента, особенно его гуманитарной составляющей;

- создание системы научной практики лицеистов;

- непрерывность перехода от лицейского к вузовскому образованию че­рез единые экзамены;

- интенсификация учебного процесса в специализированных учебных группах на факультетах вуза с углублением профилизации в них, постоянный анализ результатов обучения выпускников лицейских классов в вузе;

-формирование в вузе научной школы на базе лицейского образования (лицеист-студент-аспирант-докторант).

При этом нет излишней профилизации лицейского образования, про­цесс развития одаренности старшеклассников имеет планомерный целена­правленный характер, исключается перегрузка учащихся лицейских классов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения (общей характери­стики работы), трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении раскрывается актуальность избранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулирована цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практиче­ская значимость работы, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические аспекты развития одаренности старше­классников в деятельности лицейских классов" на материале научно-педагогических источников и опыте работы московских школ в рамках концеп­ции "Столичное образование" рассматриваются возможности разработки и теоретического обоснования концепции школы с лицейскими классами, при­званной развивать одаренность старшеклассников.

Во второй главе "Концепция деятельности лицейских классов средней школы" раскрывается программа эксперимента по становлению лицейских классов в средней общеобразовательной школе №616 и его результаты, рас­сматриваются основные организационные условия эффективной деятель­ности лицейских классов в средней школе.

В третьей главе "Основные условия эффективного развития одарен­ности старшеклассников в лицейских классах средней школы" рассмотрены основные особенности деятельности лицейских классов общеобразователь­ной школы, а также совокупность условий, обеспечивающих успешное разви­тие одаренности учащихся.

В заключении представлены выводы по результатам исследования и рекомендации по совершенствованию деятельности лицейских классов об­щеобразовательных школ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В соответствии с научной концепцией одаренности, разработанной в трудах Н.С. Лейтеса, Л.А. Венгера, A.M. Матюшкина, И.В. Дубровиной, А.Г. Асмолова, А.В. Петровского, А.И. Савенкова, Дж. Гилфорда, К. Тейлора, Р. Уайта, К. Хеллера и др., одаренными детьми можно называть тех, которые, по оценкам опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демон­стрируют высокие достижения в одной или нескольких специфических сферах деятельности, среди которых, с точки зрения профильного образования в ли­цейских классах, мы выделяем такие сферы: интеллектуальную, академиче­ских достижений, творческого и продуктивного мышления, общения и ли­дерства. При этом ведущую роль, на наш взгляд, играет креативность.

Исторический опыт развития образования в России свидетельствует о том. что наиболее эффективно на развитие одаренности детей, подростков и юношества влияла деятельность лицеев.

Анализ исследований истории лицейского образования в России свиде­тельствует о необходимости творческого использования историке-

8

педагогического опыта деятельности российских лицеев. Этот опыт убеждает в том, что успешное овладение учебными программами повышенного уровня в короткие сроки без перегрузки учащихся возможно на основе заложенных в лицейском образовании принципов свободомыслия, развития творческой са­модеятельности учащихся, единства интеллектуального и духовного воспита­ния и учета индивидуальных особенностей воспитанников, их умственной зрелости. Важнейшими факторами успешности лицейского образовательного процесса в России явились грамотная организация режима дня; высокий уро­вень преподавания на основе строгого отбора педагогических кадров, обла­дающих профессионально значимыми качествами; индивидуально-дифференцированный отбор абитуриентов; наличие в учебном заведении определенной педагогической стратегии, ориентированной на приоритеты эпохи и базирующейся на традициях отечественного образования. В соот­ветствии с идеей общечеловеческого воспитания , положенной в основу педа­гогических концепций учебных заведений лицейского типа, перед их профес­сорами и учителями стояла задача в первую очередь обеспечить своим уче­никам общее образование как фундамент профессиональной подготовки. Вы­сокообразованные, прекрасно профессионально подготовленные, обла­дающие замечательными качествами руководителей и организаторов, дирек­тора российских лицеев А.Ф. Малиновский, Е.А. Энгельгарт(Царскосельского), В.Ф. Кукольник, И.С.Орлай(Нежинского), Шарль Николь(Ришельевского) были людьми активной гражданской позиции, подлинными гуманистами, объеди­нившими вокруг себя высококвалифицированных профессоров и педагогов. Их влияние на лицеистов было благотворно в интеллектуальном, духовном и нравственном отношении. Ими заложены традиции отечественного лицейско­го образования, представляющие собой систему общечеловеческих и нацио­нальных ценностей духовной культуры. Важно отметить, что при этом особое значение придавалось образованию, всестороннему развитию творческого потенциала и интенсивному овладению разнообразными учебными предме­тами, ориентации на внутренний мир ребенка, уважению его неповторимой индивидуал ьности.

Теоретический анализ инновационных процессов в образовании указы­вает на актуальность разработки адаптивных моделей средней школы, к ко­торым следует отнести лицеи и средние школы с лицейскими классами. В единой образовательной системе "школа-вуз" лицейское образование предо­ставляет возможность развития одаренности старшеклассников, способству­ет их профессиональному самоопределению.

Организационно-правовые основы лицейского образования раскрыты в документах Министерства общего и профессионального образования России, Московского департамента образования (ныне Московского комитета образо­вания). Цели и основное содержание лицейского образования нашли отраже-

ние в концепции "Столичное образование", в постановлениях Правительства Москвы. Московским комитетом образования систематически обобщается и анализируется опыт школ, работающих по лицейской образовательной про­грамме.

Большинство московских школ, участвующих в инновационных процес­сах, ориентировано на уровневую и профильную дифференциацию. При этом чаще речь идет о дифференциации детей, а не о существенно новой образо­вательной стратегии. Теоретический анализ указывает на возможность раз­работки концепции школы с лицейскими классами, призванной развивать одаренность старшеклассников. При разработке образовательной концепции школы основным принципом был и остается детальный анализ ситуации в ре­гионе, потенциальных возможностей педагогического коллектива. Учитыва­лась также точка зрения тех ученых - педагогов и психологов, которые в со­временных социально-экономических условиях относят одаренных детей к "группе риска", отмечают связанные с ними противоречия одаренности, за­ключающиеся, с одной стороны, в естественном стремлении одаренной лич­ности попробовать себя в самых разных направлениях деятельности, и, с другой стороны - в потребности решения конкретной совокупности частных задач, а именно:

- сколько и каких специалистов, одаренных высоким интеллектом, необходи­мо на каждом этапе развития общества;

- как соотнести этот социальный запрос с индивидуальной свободой развития личности, с финансовыми возможностями семьи для платных форм обучения. В качестве путей развития одаренности в средней школе педагогами и психологами - практиками отмечаются следующие:

- определение механизмов выявления одаренных детей и развития их в со­циально значимую личность;

- дифференциация и индивидуализация обучения на базе высокой теорети­ческой подготовки, необходимость опыта творческой деятельности и решения исследовательских задач;

- усиление внимания к самостоятельной учебной деятельности с элементами творчества и свободы выбора;

- активная гуманистическая ориентация, формирование творческого стиля лидерства.

По нашему мнению, эти направления деятельности наиболее полно мо­гут быть реализованы в образовательных концепциях, соответствующих ли­цейскому образованию.

В соответствии с Положением о статусе лицейских классов в общеобра­зовательной школе основными их целями и задачами являются:

- предоставление наиболее способным и подготовленным учащимся оп­тимальных условий для получения среднего (полного) общего образования;

10

- повышение уровня подготовки учащихся по профильным дисциплинам;

- создание условий для развития творческих способностей учащихся;

- обеспечение непрерывного среднего (полного) общего и высшего об­разования.

Образовательная концепция лицейских классов школы №616, направ­ленная на реализацию указанных целей и задач, заключается в оптимальном сочетании в учебном процессе дифференциации, гуманитаризации, гумани­зации и ранней профилизации. При этом непрерывность образовательного процесса и его гуманитаризация являются основными принципами системы "школа - вуз" для лицейских классов технического профиля.

Организационно указанная концепция реализуется через систему меро­приятий, направленных на развитие одаренности учащихся:

- обеспечение нормативно-правовой основы деятельности лицейских классов, квалифицированного контингента преподавателей, становление си­стемы взаимодействия школы и вуза;

- обеспечение контингента одаренных учащихся лицейских классов пу­тем их подготовки к набору в лицейские классы;

- конкурсный набор в лицейские классы;

- адаптацию детей к учебному процессу в лицейских классах ;

- обеспечение высокого качества знаний и уровня развития творческих способностей лицеистов через:

а) учебный план лицейских классов; учебные программы по базовым, про­фильным и гуманитарным дисциплинам; развивающие и индивидуальные формы занятий;

б) ознакомительную практику лицеистов в вузе и внеурочную творческую деятельность (научную практику);

в) непрерывность перехода от школы к вузу через единые экзамены;

г) развитие профильной одаренности в стенах вуза путем углубления про­филизации;

- анализ успеваемости выпускников лицейских классов на первых курсах вуза и корректировка на этой основе учебной деятельности лицейских клас­сов.

Ниже на схеме представлены элементы организационной структуры концепции с указанием прямых и обратных связей.

12

Рассмотрим основные аспекты концепции и формы их реализации бо­лее подробно.

Дифференциация образования осуществляется путем развития адап­тивных разноуровневых форм обучения и контроля за успеваемостью уча­щихся во всех звеньях учебного процесса средней школы.

Гуманитаризация образования реализуется следующим образом;

- в учебном плане ныне действующих классов технического профиля наряду с дисциплинами естественно-математического цикла предусмотрено углублен­ное изучение в качестве профильных предметов экономики и иностранного языка, сохранение в полном объеме базовых дисциплин гуманитарного цикла за счет введения авторских учебных программ;

- школа предоставляет лицеистам возможность реализации их гуманитарных наклонностей за счет мероприятий, проводимых во вторую половину дня;

- предусмотрено расширение профилей лицейских классов за счет углубле­ния сотрудничества с различными факультетами МИЭТ-ТУ, включая экономи­ко-гуманитарный, с выходом в перспективе на гуманитарные лицейские клас­сы.

Гуманитаризация образования является, на наш взгляд, основным ин­струментом развития склонностей учащихся к мыслительной деятельности. Поэтому было принято решение развернуть процесс гуманитаризации во времени путем открытия в школе пролицейских классов, в учебном плане ко­торых центр тяжести перенести на предметы гуманитарного цикла, включая иностранные языки (не менее двух для каждого учащегося), театральное ис­кусство, право, с привлечением педагогических кадров вуза. Обеспечивается непрерывный переход учебных программ от пролицейских к лицейским клас­сам, их согласованность и взаимодополнение. Открытие пролицейских клас­сов проходит по следующим этапам: 9-е,8-е и 5-е пролицейские классы соот­ветственно.

Гуманизация образования предусматривает:

- предоставление лицеистам возможности выбора профиля образования при поступлении в лицейские классы школы №616 за счет расширения направ­ленности лицейских классов совместно с различными факультетами вуза;

- предоставление лицеистам возможности выбора преподавателя по про­фильным дисциплинам путем работы в паре учителя школы и преподавателя вуза при проведении практических (семинарских) занятий;

- предоставление лицеистам, не справляющимся с учебными нагрузками в лицейских классах, возможности перехода в общеобразовательный класс любой школы, в том числе по месту жительства лицеиста;

- психологическое сопровождение учебного процесса как в период набора лицеистов, так и в учебном году;

13

- адаптацию лицеистов к формам обучения, характерным для вуза: лекцион-но-зачетной системе, переводным семестровым зачетам и экзаменам и т.п.; элементы научной деятельности;

- развитие форм единого экзамена, обеспечивающего свободу выбора лице­истом будущей специализации в вузе;

- использование в учебно-воспитательном процессе преимуществ взаимодей­ствия лицейских классов со всеми возрастными группами учащихся школы путем проведения совместных учебных занятий и мероприятий во вторую по­ловину дня.

Ранняя профилизация осуществляется в тесном взаимодействии с вузом путем:

- ознакомления с основными направлениями учебной и научной деятельности вуза в ходе практики 10-х лицейских классов;

- использования на практике небольших исследований знаний, полученных в лицейских классах на занятиях по профильным дисциплинам, в 11-х лицей­ских классах.

Все это объединяется в рамках дополнительного предмета "Введение в спе­циальность", предусмотренного учебным планом лицейских классов.

Учебный процесс в лицейских классах основывается на индивидуализа­ции работы с одаренными учащимися как в плане реализации их дополни­тельных запросов, так и в плане работы с отстающими, адаптации их к учеб­ному процессу. В этой связи проводится работа по следующим направлени­ям:

- развитие навыков самообразования с привлечением учебного телевидения и программ компьютерной поддержки;

- организация учебного центра по иностранным языкам германской и роман­ской групп;

- организация постоянно действующего кабинета психологической поддержки;

- развитие форм эстетического воспитания на базе сотрудничества с театром "Ведогонь";

- индивидуальная работа преподавателей-предметников с лицеистами в ходе подготовки творческих работ, рефератов и сообщений к конференциям раз­личного профиля, олимпиадам.

Невозможно создать изолированную систему лицейских классов в стар­шем звене средней школы без ориентации работы всей школы на единую цель - интегрированное обучение детей и развитие профильной одаренности, как один из моментов интеграции, специфический для старшего звена. В этом плане важно взаимодействие не только с 5-9 классами, о котором говорилось выше. С начальной школой взаимодействие ведется по следующим направ­лениям:

14

- подготовка педагогических кадров для начальной школы на базе вуза для преподавания иностранного языка и информатики;

- поиск талантливых педагогических кадров среди выпускников вуза и их подготовка к работе в начальной школе через МИПКРО и другие учебные за­ведения;

- организация в начальной школе факультативных занятий, развивающих мыслительные способности учащихся (компьютерный игровой цикл, кон­струирование и моделирование, театральное искусство и др.).

По мнению автора, лицейские классы средней школы способны обеспе­чить уровень лицейского образования. Базисный лицейский учебный план предоставляет возможность развития одаренности учащихся старших клас­сов за счет использования вариативного компонента учебного плана.

Диаграмма 1 отражает долю вариативного компонента в базисном учеб­ном плане средней школы.

Диаграмма 1

Лицейские классы в общеобразовательной средней школе являются наиболее оптимальной формой адаптивного образования старшеклассников как в Зеленограде, так и в других регионах, располагающих ограниченным контингентом учащихся Совместная работа Московского института электрон­ной техники - технического университета (МИЭТ-ТУ) и школы по ранней спе­циализации учащихся указывает на необходимость и возможность создания лицейских классов разного профиля с целью развития одаренности учащихся.

В процессе исследования был обобщен опыт российских и, в целях сравнительного сопоставления, белорусских лицеев по формированию учеб­ных планов лицейских классов Этот опыт был положен в основу при разра­ботке учебных планов разнопрофильных лицейских классов школы №616 Зе­леноградского учебного округа г Москвы

15

В период с 1993 по 1997 годы учебные планы лицейских классов подвер­гались корректировке в процессе накопления реального опыта. Последний учебный план аккумулировал все целесообразное и эффективное, что было выявлено в ходе эксперимента и анализа его результатов. Учебный план лицейских классов на 1997-1998 учебный год составлен с учетом нового базисного плана, результатов обучения выпускников профильных и лицейских классов в МИЭТ-ТУ и утвержден на Ученых советах факультетов. В парал­лели 10-х классов два класса физико-математического профиля и один класс - химико-биологического; в параллели 11-х классов - по одному классу каждо­го профиля, (табл. 1)

Учебный план лицейских классов на 1997-1998 учебный год

Таблица 1

Резерв используется для организации межшкольных факультативов

Гуманитарные дисциплины в учебных планах лицейских классов технического профиля в школе №616 составляют не менее 40% учебного времени  Про-

16

фильные предметы(45% учебного времени) несут основную нагрузку по ран­ней профилизации учащихся. В учебном плане и учебных программах по профильным предметам нет узкоспециализированных аспектов, отражающих запросы отдельных факультетов. Результатом практического использования такого учебного плана явилось соблюдение требований к лицейскому образо­ванию, исключение его излишней профилизации и четкое выполнение пре­дельно допустимой нагрузки на каждого учащегося, стабильность образова­тельного процесса в лицейских классах, призванных способствовать форми­рованию одаренности старшеклассников.

Следующим важным аспектом становления лицейского образования в средней школе является четкая организация взаимодействия школы и вуза в ходе учебного процесса. Это достигается системой мероприятий по подбору, расстановке кадров и контролю за их деятельностью. Автором учитывались два возможных направления организации взаимодействия вуза и школы:

- разделение между учителем и преподавателем вуза базового (стандартного) компонента и "углубления" соответственно;

- совместное преподавание в едином учебном процессе.

На основании анализа итогов первого этапа работы был сделан вывод об ошибочности первого направления, так как выявились негативные резуль­таты:

- рассогласование в темпах изучения предмета, в нормах и требованиях к знаниям учащихся;

- невозможность выработки единой стратегии в вопросах содержатель­ной и методической преемственности;

- отсутствие взаимообучения, методического взаимообогащения препо­давателей высшей и средней школы;

- отсутствие персональной ответственности за конечные результаты об­учения.

В связи с этим в образовательной практике школы №616 была органи­зована совместная работа преподавателей школы и вуза по единой учебной программе с разделением обязанностей в соответствии с их индивидуальным педагогическим мастерством. При оценке итогов совместной работы критери­ем успешности является успеваемость не только в школе, но и на начальных курсах профильных факультетов вуза.

Лицейское образование не может быть реализовано без конкурсного от­бора одаренных учащихся . При разработке критериев отбора автор учитывал негативную практику других образовательных учреждений, зачислявших де­тей по результатам письменных экзаменов по профильным предметам. По мнению автора, объективно оценить одаренность и профессиональную на­правленность личности поступающих позволяет процедура, включающая со­беседование с элементами письменного экзамена по профильным предметам

17

в сочетании с психологическим тестированием по специально адаптирован­ной методике Голланда и Вандерлика. Диаграмма 2 иллюстрирует типологию профильной одаренности учащихся, поступающих в лицейские классы. Распределение кандидатов по кодам Голланда

Диаграмма 2

С - обыкновенный тип;

А - артистический тип;

Е - управленческий тип;

! - исследовательский тип;

R - реальный тип;

S - социальный тип.

Краткий ориентировочный тест (КОТ) является адаптированным вариантом теста Вандерлика (АТВ) для работы с русскоязычным населением. В ориги­нальном варианте теста место для ответов на задания находится непосред­ственно в опроснике. Опираясь на опыт работы с подростками, мы разрабо­тали отдельный бланк ответов, что повлекло за собой необходимость изме­нения инструкции для работы с тестом при сохранении содержания пунктов опросника. В результате использования КОТ в период с 1990 года нами были разработаны также нормы для оценки результатов тестирования школьников в возрасте 15-17 лет.

Кандидаты на прием в лицейские классы по результатам распредели­лись следующим образом:(см, диаграмму 3)

18 Диаграмма 3

Уровень способностей абитуриентов

После проведения обследований, обработки анкет детей и родите­лей проводятся индивидуальные консультации. Итогом реализации данной технологии является рейтинговый список учащихся, баллы которого учиты­ваются при зачислении наряду с оценками по собеседованиям по профиль­ным дисциплинам.

Основываясь на многолетней практике , автор пришел к выводу о не­возможности качественного набора одаренных, всесторонне развитых абиту­риентов без профессиональной ориентации школьников округа, их подготовки к обучению в лицейских классах. Эту задачу способна самостоятельно ре­шить школа с лицейскими классами при условии подчинения ее деятельности единой образовательной цели.

Автор выделяет следующие этапы подготовки учащихся:

- обеспечение высокого качества знаний и развитие мыслительных способ­ностей учащихся начальной школы;

- развертывание во времени процесса гуманитаризации образования путем открытия в среднем звене про лицейских классов;

- знакомство школьников округа с основными направлениями деятельности лицейских классов и вуза.

Выдвинутые автором положения находятся в стадии экспериментально­го подтверждения.

Эффективной формой подготовки контингента будущих лицеистов заре­комендовали себя межшкольные факультативы по профильным предметам, организованные на базе лицейского образовательного процесса школы №616 во вторую половину дня для учащихся округа.

19

В учебно-воспитательном процессе лицейских классов необходим адаптаци­онный период, предусматривающий:

- систему психологической поддержки учащихся;

- формирование коллектива единомышленников - всех участников учебно-воспитательного процесса.

Изначально высокая мотивация лицеистов на получение разносторонне­го образования, способность их к самостоятельной учебной деятельности по­зволяют в дальнейшем интенсифицировать процесс обучения на основе ис­пользования эффективных учебных технологий и преимуществ лекционно-зачетной системы.

Однако лекционно-зачетная система и сами вузовские формы контроля успеваемости должны быть адаптированы с учетом психологических особен­ностей старшеклассников. В диссертации представлены подробные рекомен­дации, основанные на многолетней практике использования лекционно-зачетной системы.

В диссертации доказано, что непреложным условием развития одарен­ности старшеклассников является совместная работа школы и вуза не только в учебном процессе лицейских классов, но и при реализации специфического лицейского образовательного компонента - внеурочной творческой деятель­ности лицеистов (научной практике) на кафедрах вуза, призванной применить небольших научных исследований углубленные знания по профильным предметам.

Результатом внедрения системы научной практики лицеистов стала высокая мотивация их на получение прочных знаний и на поступление в вуз-учредитель.(табл.2)

Данные приемной комиссии МИЭТ-ТУ о зачислении абитуриентов из профильных школ с 1994 по 1996 г.г.

Таблица 2

20

В диссертации подробно изложена методика организации практики, но­сящей ознакомительный характер для десятиклассников и исследовательский характер для один над цатиклассников. Итогом ознакомительной практики становится выбор кафедры и руководителя научной практики. Основным кри_: терием является успешность творческой деятельности каждого лицеиста. Разработаны различные формы организации практики для каждого из один-надцатиклассников с учетом способностей и индивидуальных особенностей личности: от теоретического исследования и реферирования до небольшой практической или конструкторской работы в составе микролаборатории сту­дентов и аспирантов МИЭТ-ТУ. Наиболее эффективной формой подведения итогов научной практики является конференция. При этом подчеркивается, что сложившаяся система научной практики является одним из основных факторов развития одаренности в непрерывном образовательном процессе "школа-вуз".

Другим важным фактором в реализации профессионального выбора ли­цеиста является особая форма итоговой аттестации лицеистов - единый эк­замен. В диссертации раскрыта динамика выработки процедуры единого эк­замена на основе максимальной реализации взаимных интересов школы и вуза-учредителя. Доказано, что в процессе укрепления доверия между шко­лой и вузом на базе высокого качества лицейского образования целесообра­зен переход к зачислению в вуз-учредитель по оценкам в аттестате.

В диссертации приведен анализ эффективности инновационных про­цессов в школе №616. При анализе использована методика оценки, разрабо­танная Московским департаментом образования в 1996 г. Это позволило сравнить полученные результаты с данными других учебных заведений и средними общемосковскими. Учитывались не только школьные показатели, но и результаты поступления лицеистов в вузы и их обучение на начальных курсах МИЭТ-ТУ.

Анкетирование показало, что все участники учебного процесса лицейских классов школы №616 понимают его цели, задачи и сущность , объ­ективно оценивают его результаты и удовлетворены ими. Итогом стали по­вышение качества образования, расширение возможностей развития индиви­дуальных способностей учащихся, улучшение условий для социальной адап­тации учеников, улучшение отношений между учителями и учащимися на основе общих целей и задач.

Диаграммы 5 - 8 иллюстрируют оценку качества преподавания ряда предме­тов учащимися лицейских классов школы №616 в сравнении со средними по Москве.

21 Диаграмма 4

Диаграмма 5

Диаграмма 6

22

Диаграмма 7

В таблице 3 отражены данные приемной комиссии МИЭТ-ТУ о резуль­татах поступления выпускников лицейских классов школы №616 в сравнении сданными физико-математической школы №1030, школы с лицейскими клас­сами №853 и других школ с классами, спрофилированными на МИЭТ-ТУ. Здесь также прослеживается динамика роста качества знаний лицеистов.

Таблица 3

Данные приемной комиссии МИЭТ- ТУ об абитуриентах 1996г. из профильных школ Зеленограда.

Высокие оценки качества свидетельствуют о стабильности и сбаланси­рованности лицейского образовательного процесса, оптимальности организа­ционно-педагогических условий процесса развития одаренности, рациональ­ном сочетании профилизации, гуманитаризации, индивидуализации, гумани­зации и дифференциации в нем

23

При анализе данных автоматизированной системы контроля знаний, в базу которой заносятся сведения о текущей успеваемости, сдаче экзаменов и зачетов, количестве пересдач, а также рейтинг студентов в целом по факуль­тету, были выделены следующие закономерности: средний балл лицеистов-выпускников по всем дисциплинам выше сред неинститутского, особенно по гуманитарным предметам, количество пересдач в 1,5 -2 раза ниже среднего. В рейтинге по факультетам большинство выпускников находятся в верхней половине, отчислений за академическую неуспеваемость нет. Эти данные также свидетельствуют о том, что в процессе лицейского образования за счет высокой мотивации учащихся качество их знаний неуклонно растет. Поэтому в 1997 году было принято решение о зачислении выпускников лицейских классов школы №616 в МИЭТ-ТУ без вступительных экзаменов, на основании оценок по профильным предметам в аттестате.

Разработанная автором концепция средней школы с лицейскими клас­сами, система научной практики учащихся получили распространение в учеб­ном округе через семинары, проходившие на базе школы и МИЭТ-ТУ. В этом процессе была подтверждена правильность позиции Московского департа­мента образования о том, что лицейские классы могут открываться в средней школе только на базе успешной работы по системе "школа с профильными классами".

В заключении подведены итоги выполнения диссертационого исследо­вания и сформулированы следующие выводы:

1. Теоретический анализ инновационнных процессов в образовании в Москве, в России и за рубежом, а также исторические аспекты лицейского образова­ния указывают на актуальность разработки адаптивных моделей средней школы, к которым следует отнести среднюю школу с лицейскими классами. Лицейское образование - один из перспективных видов образования, обеспе­чивающий становление разносторонне развитой, социально адаптированной , творческой личности. В единой образовательной системе "школа - вуз" ли­цейское образование способно развить одаренность.

2. При осуществлении стратегии развития одаренности работа с одаренными детьми в лицейских классах должна осуществляться на основе дифферен­циации, индивидуализации, ранней профилизации учебного процесса в соче­тании с гуманизацией, гуманитаризацией и психологической поддержкой учебной деятельности. При этом непрерывность образовательного процесса и его гуманитаризация являются основными принципами системы "школа -вуз" для лицейских классов технического профиля.

3. Невозможно создать изолированную систему лицейских классов в старшем эвене средней школы без ориентации работы всей школы на единую цель -интегрированное обучение и развитие одаренности, как один из моментов ин­теграции,

24

4. Образовательная концепция лицейских классов школы №616 заключается в оптимальном сочетании в учебном процессе дифференциации, индивидуа­лизации, гуманитаризации, гуманизации и ранней профилизации с целью раз­вития одаренности.

5. Анализ опыта школы №616 показал, что в учебно-воспитательном процессе лицейских классов необходим адаптационный период, предусматривающий:

- систему психологической поддержки учащихся;

- формирование коллектива единомышленников - всех участников учеб­но-воспитательного процесса.

6. Изначально высокая мотивация лицеистов на получение разностороннего образования, способность их к самостоятельной учебной деятельности по­зволяют в дальнейшем интенсифицировать процесс обучения на основе ис­пользования эффективных учебных технологий и преимуществ лекционно-зачетной системы.

7. Совместная творческая работа вузовских и школьных преподавателей в едином учебном процессе лицейских классов - условие непреложное, но не­достаточное для развития одаренности старшеклассников. Развитие одаре-ности возможно через практику небольших научных исследований в творче­ских группах под руководством преподавателей и ученых вуза.

8. Единые экзамены, как форма итоговой аттестации, могут стать механизмом реализации профессионального выбора лицеиста при следующих условиях:

- наличии единых требований к уровню подготовленности учащихся и единых критериев оценки их знаний;

- реализации взаимных интересов школы и вуза в определенной проце­дуре единого экзамена, форма которой развивается по мере укрепления вза­имного доверия вплоть до зачисления на основании оценок в аттестате.

9. Углубление профилизации в системе "школа - вуз" в целом возможно при следующих условиях:

- сложившейся системе научной практики лицеистов;

- формировании в вузе научной школы на базе лицейского образования;

- непрерывности перехода от лицейского к вузовскому образованию че­рез единые экзамены;

- интенсификации учебного процесса в специализированных учебных группах на профильных факультетах вуза и углублении профилизации в них. При этом не требуется излишняя профилизация лицейского образования, и процесс развития одаренности становится непрерывным и целенаправлен­ным.

25

Проведенное  исследование   не претендует на полное и всестороннее изучение проблемы развития одаренности в системе лицейских классов. Дальнейшая разработка этой проблемы может включать такие вопросы, как:

- обоснование роли субъективных и объективных факторов в процессе раз­вития одаренности;

- разработка системы реабилитационных мероприятий при отказе от лицей­ского образования и от выбранного профессионального направления после окончания лицейских классов;

- детальная разработка лицейского образовательного компонента и модели выпускника лицейских классов и др.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публика­циях автора:

1. Концепция непрерывности образования в системе "Лицейские классы общеобразовательной школы-вуз" // Формирование и развитие лич­ности, Материалы YI психолого-педагогических чтений молодых уче­ных, аспирантов, слушателей и студентов.- М.: Институт Молодежи, кафедра психологии личности и педагогики. -1996. - С. 191-192.

2. Лицейские классы в системе среднего образования г. Зеленограда // там же.- С, 193-194. (в соавторстве).

3. Гуманитаризация образования в лицейских классах технического про­филя // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXf века. - сб. н. сообщ. и тез. межд. конф. , Межд. центр ЮНЕСКО по информатике и электронике. М., 1996, - С. 62-64. (в соавторстве).

4. Система взаимодействия преподавателей школы и вуза в учебном процессе лицейских классов общеобразовательной школы //Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. - Инф.- метод, сборник, вып. 1, Московский комитет образования, центр инноваций в педагогике.- М , 1996 - 42-46 с.(в соав­торстве).

5. К вопросу о технологии приема учащихся в лицейские классы. - там же,. 47- 51 с.(в соавторстве).

6. Опыт организации научной работы учащихся лицейских классов. - там же, 52-55 с (в соавторстве).

7. Технологический лицей - почему? // Разработка научно-методических основ подготовки специалистов в техническом университете. - Сб. н тр. МИЭТ-ТУ под ред А В Горячева- М. , 1996 - 94-97с.(в соав­торстве)

26

8. Система подготовки учащихся в лицейских классах МИЭТ-ТУ// Взаимо­действие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. - Инф.- метод, сборник, вып. 2, Московский комитет образо­вания, центр инноваций в педагогике.- М.,1997, 8 страниц.(в печати, в соавторстве).

9. Опыт формирования творчески одаренной личности в лицейских клас­сах технического профиля // Преподавание географии в школе. - №1.-1998. - 8 страниц.( в печати, в соавторстве).